Caza del tesoro "Shakira: una vida en movimiento"

Según el Diccionario de la Lengua Española, inmigrante es la persona que inmigra, es decir, que llega a otro país para establecerse en él, pero el uso social que hacemos de este término aparece mucho más restringida.

Por ejemplo, ¿llamamos inmigrante a las personas mayores del norte de Europa que establecen su residencia en el Mediterráneo buscando un mejor clima? ¿O a una persona norteamericana que se establece aquí para ubicar su negocio? Por otra parte, ¿hasta cuándo puede considerarse que una persona es inmigrante?

La historia de la famosa cantante Shakira y su familia nos pueden ayudar a reflexionar sobre ello.

Esta propuesta se dirige a analizar y tomar conciencia sobre el uso que hacemos del término inmigrante, que difiere de su significado, y las posibles connotaciones peyorativas del lenguaje.

La actividad permite abrir la reflexión sobre la identidad personal -que nunca puede ser reducida a una única faceta (en este caso, la inmigración )- y sobre el papel que las etiquetas, prejuicios y estereotipos juegan en las relaciones interpersonales y la sociedad.

Al mismo tiempo se pretende acercar al alumnado a las migraciones como un fenómeno presente a lo largo de la historia, que ha sido común en diferentees pueblos.

La actividad puede ser un recurso útil para las diferentes etapas educativas, pero ha sido pensada paraárealizarse específicamente con adolescentes, que inician su camino hacia la edad adulta y que, como parte de la construcción de su identidad, comienzan a manifestar admiraciones y rechazos extremos hacia personajes populares com artistas, deportistas, etc.

Es este momento de admiración incondicional por personajes famosos -no necesariamente por esta cantante- lo que la actividad quiere aprovechar, tanto para interesar al alumnado en la actividad , como para que en el debate final las emociones estén presentes, de forma que movilizadas se pueda trabajar con ellas y sean un motor de aprendizaje.

En el tercer ciclo de primaria, con chicos y chicas de 10 a 12 años, habrá que valorar la pertinencia de la actividad en función de si se percibe en el grupo la presencia de estos ídolos, pues no se pretende promover esta afición.

Se propone la realización de una caza del tesoro, dirigida a promover un debate entre el alumnado sobre el significado del término inmigrante. La actividad concluye con la redacción de un artículo que resuma las principales conclusiones del debate.

Una caza del tesoro es un tipo de actividad que se desarrolla a través de internet. Consiste en una serie de preguntas que el alumnado ha de responder haciendo uso de unas determinadas páginas web que se le facilitan. Al final se plantea una gran pregunta, la respuesta de la cual no es encuentra en las págines anteriores, sino que ha de elaborarla a partir de la información que ha obtenido en las cuestiones anteriores y que, en esta propuesta, resolveremos a través del debate.

La caza gira en torno a las migraciones realizadas por la cantante Shakira y su familia. Las respuestas son de tipo exacto y el alumnado deberá escribirlas en el cuadro de texto que acompaña cada cuestión o, cuando se indica, que señale la respuesta en el planisferio de la caza.

En función de la disponibilidad de ordenadores, estas primeras cuestiones pueden resolverse individualmente, por parejas o en grupos de tres personas.

Con las diferentes respuestas irán apareciendo dibujadas en el mapa los recorridos de las últimas generaciones de esta familia. Esta información gráfica se mantendrá en la pantalla durante el debate, como material gráfico de apoyo a la reflexión del alumnado.

Finalizada la investigación, se plantea una pregunta final que ha de servir como punto de partida para un debate entre el alumnado sobre el significado del término "inmigrante", el uso que se hace de este término y sus connotaciones en la comunicación interpersonal.

El debate

Se pretende que sea un debate vivencial, que aproveche los sentimientos de rechazo o admiración extrema que puede provocar el personaje en una parte del alumnado, a fin de que emerjan valores y actitudes presentes en el grupo en relación a la inmigración y pueda profundizarse en la reflexión sobre ellos.

Esta implicación emocional supone también una oportunidad para trabajar las diferentes habilidades relacionadas con la interacción oral y la convivencia: el diálogo, la asertividad , el respeto al otro, la tolerancia a la divergencia de opiniones, etc. En este sentido, el valor didáctico del debate no es tanto llegar a un consenso, como trabajar los aprendizajes relacionados con las competencias comunicativa, social y ciudadana.

En el debate, deberá remarcarse la necesidad que se argumenten todas las posturas. Se puede ir planteando preguntas que contribuyan tanto a cuestionar las posturas iniciales como a profundizar en diferentes dimensiones de las migraciones: ¿Qué significa inmigrar? ¿En qué coincide la historia de Shakira con esta inmigración? ¿En qué se diferencia? ¿Sus padres eran inmigrantes? ¿Y sus abuelos? ¿Cuándo se deja de ser inmigrante? ¿Sus hermanos son inmigrantes? ¿Cuándo dejan de serlo? ¿Qué motivos pueden haber llevado a sus abuelos a emigrar? ¿Qué motivos pueden haber llevado a Shakira a emigrar? ¿Y a sus hermanos? En el debate, se introducirán ejemplos del entorno próximo del alumnado (por ejemplo, de comerciantes en el barrio que puedan considerarse "inmigrantes"), contrastando la validez de las respuestas.

También se puede proponer al alumnado que hagan uso de los diccionarios para buscar el significado del término inmigrante. En internet pueden encontrarse diccionarios en línea, entre los que sugerimos:

El artículo final

Con las conclusiones finales del debate, se propone hacer una redacción que puede plantearse como un artículo para la revista escolar o para el espacio web del centro. En el artículo puede recogerse una respuesta final consensuada por el grupo o bien las diferentes posturas que se mantienen en el grupo una vez finalizado el debate. En todo caso, lo importante es que se expongan los argumentos que fundamentan estas posiciones finales. Puede agruparse al alumnado en equipos, que redacten el artículo sobre el mismo hecho -el debate y sus conclusiones- en los diferentes géneros periodísticos: reportaje, crónica, noticia, entrevista a alguno de los participantes o artículo de opinión. La publicación de estos artículos es muy recomendable de cara a que el alumnado visualice el resultado de su actividad.

Os proponemos que nos hagáis llegar estos artículos o redacciones, junto con vuestros nombres, para publicarlas en internet acompañando la caza. Podéis hacerlo a través del cuadro de comunicación que encontraréis al final de la caza o enviándonos el material elaborado por correo electrónico a la dirección: solidari@pangea.org. Si el artículo fue publicado en la revista escolar, podéis enviarnos la dirección de esta página web para que la enlacemos.

Las fuentes de información

Las respuestas a las preguntas se encontrarán principalmente en la wikipedia, aunque para ilustrar la migración familiar se utilizan también otros páginas elaboradas por colectivos de fans a partir de informaciones publicadas en la prensa y que coinciden entre los diferentes medios.

A pesar de la extensión de algunos artículos, para la resolución de la actividad no es necesario leerlos en su totalidad, ya que encontrarán las informaciones en el inicio de los textos e, incluso, algunas respuestas pueden ser conocidas a priori por el alumnado como, por ejemplo, su lugar de nacimiento.

La realización de la caza del tesoro, incluyendo el debate y la redacción final, requiere un mínimo de 2 horas. En función de los contenidos de aprendizaje que se quieran trabajar, habrá que ampliar este tiempo.

La propuesta integra aprendizajes sobre el espacio geográfico mundial, los movimientos migratorios y la globalización, desde una perspectiva histórica, utilizando internet como fuente de información y el diálogo y debate com a dinámica principal de aprendizaje.

Así, permite avanzar en el desarrollo de competencias comunes a las diferentes áreas curriculares:

• la competencia comunicativa lingüística
• la competencia metodológica en el tratamiento de la información y competencia digital
• la competencia social y ciudadana

En el tercer ciclo de Primaria, las áreas curriculares que refuerza son: Lengua, Conocimiento del medio y Educación para la ciudadanía.

La propuesta también es adecuada para trabajar con el alumnado de E.S.O., introduciéndola como un recurso para reforzar el aprendizaje de los contenidos trabajados hasta aquel momento. En este cas, además del área de Educación Para el desarrollo personal y la ciudadanía, se recomienda trabajarla desde el área de Lengua o bien, en el segundo ciclo de E.S.O., en el área de Ciencias Sociales.

En los siguientes enlaces, encontrarás información sobre los aprendizajes que pueden trabajarse en cada una de estas áreas, así como los contenidos de aprendizaje que pueden reforzarse en cada etapa. En función de las necesidades del grupo, cada docente puede identificar los contenidos de aprendizaje específicos que le interese desarrollar en función de las necesidades de aprendizaje del grupo, adaptando la actividad para hacer más incidencia en uno u otro contenido.

En otras áreas, pueden plantearse actividades complementarias que partan de esta caza del tesoro.

Por ejemplo, en el área de educación visual y plástica puede plantearse la elaboración de un "collage" que refleje las principales conclusiones y controversias del debate, con sus argumentos. El collage se fotografía y se publica acompañando el artículo.

Finalizada la caza del tesoro, puede iniciarse una reflexión sobre las fuentes de información que han permitido averiguar el recorrido de este personaje. En relación a la wikipedia, puede accederse a la sección de discusión del artículo, que da pie a trabajar las intencionalidades de los diferentes tipos de textos y los posicionamientos de sus autores. Pueden compararse con sentido crítico con los artículos encontrados en el espacio web del club de fans y con el artículo publicado en un diarió de la prensa colombiana.

Este material puede contribuir a la valoración del papel de la publicidad, internet y la televisión para informar y persuadir, y ser el inicio de una reflexión sobre el funcionamiento de la industria musical, a fin de avanzar en la comprensión del mundo del consumo.

La caza también puede utilizarse para ilustrar la situación actual de globalización, indagando sobre los paísos visitados en su última gira y comparando esta información con las listas de discos vendidos que se referencian al final del artículo donde sólo aparecen listas europeas y norteamericanas.

Para la evaluación por parte del profesorado, proponemos la evaluación específica de cada alumno/a a partir de la tabla imprimible que se encontrará a continuación.

En la tabla, los criterios de evaluación se organizan por competencias, ya que éstas se desarrollan de forma continuada a lo largo de la educación obligatoria (Primaria y E.S.O.), de forma que la evaluación contribuye a identificar los objetivos de aprendizaje en que habrá que hacer más incidencia o reforzar el aprendizaje en cada momento.

Si se considera necesario, puede reducirse el tiempo de evaluación reduciendo el número de criterios en la tabla, priorizando aquellos que más se identifican con los objetivos específicos por los que la actividad ha sido desarrollada con aquel grupo.

Al final de la caza del tesoro, el alumnado encontrará una tabla de autoevaluación.

En ésta, el color de cada celda indica la competencia a la que corresponde cada criterio: comunicativa (violeta), social y ciudadana (naranja), autonomía e iniciativa personal (verde), digital (amarilla) y aprender a aprendre (azul).

Las opciones de respuesta en cada criterio son "Sí", "No" y "A veces". El alumnado ha de intentar evitar esta última resposta y hacer un esfuerzo para valorar si, en general, está de acuerdo (Sí) o en desacuerdo (No) con el enunciado.

Es preciso indicarles que la autoevaluación se dirige únicamente a que sean conscientes de su propió proceso de aprendizaje, de sus avances y dificultades, y que los resultados no se traducen en una cualificación por parte del profesorado.

Desde esta premisa, una vez hayan completado la tabla, pueden obtener una puntuación orientativa sobre su grado de aprendizaje actual, si sumen 1 punto por cada respuesta "No", 2 puntos per cada respuesta "A veces" y 3 puntos por cada respuesta "Sí". Lo óptimo sería que hubieran alcanzado los 50 puntos.